1.模仿成人的行為

原生家庭的影響會伴隨我們一生的成長。

孩子在沒有自我判斷能力之前，往往會模仿我們成人的一些行為習慣。所以大人不要覺得孩子小，什么都不懂，孩子的無意記憶會記住并形成他自已的性格，一些不經意的小事都有可能會對孩子的發育，大人們在孩子面前要注意自已的言行舉止。

2.自我意識逐漸發展

自我意識是一個人認識自己、評價自己的能力，它是意識的一個方面，也是人的性格的形成和發展的重要方面。在正確的教育影響下，幼兒的自我意識逐漸形成并不斷發展，這不僅表現在幼兒能進一步理解自己在周圍環境中的地位，進一步意識到自己的行動、愿望，意識到自己的內部心理過程，更表現在幼兒評價自己的能力（即自我評價能力）的發展上。研究表明：幼兒的自我評價能力有如下發展趨勢：（1）從不加考慮地輕信和再現成人的評價到能初步獨立地對自己作出評價;（2）從只對自己的一些外部行為作出評價到能對自己的一些比較抽象的內在品質進行評價;（3）從比較籠統、局部、情緒性的評價發展到比較具體、全面、客觀的評價。比如，三、四歲的孩子評價自己時，往往說：“我是好孩子，王老師說的。”或“我是好孩子，我唱歌唱得好。”而五、六歲的孩子則會這樣評價自己：“我是好孩子，因為我聽話、遵守紀律、和小朋友友好。可是我不是全班好的好孩子，因為我畫畫不太好，跳舞也沒有別人好。”

3.心理活動的目的性、自制力逐漸增強

學前初期幼兒的行為常常容易受當時刺激和具體情境的制約，帶有很大的沖動性和無意性，控制自己行為的能力較差。比如，上作業課時，院子傳來小汽車的“嘀嘀”聲，小班孩子會不由自主地眼睛都往窗外看，并高興得拍手歡呼，完全忘記了現在是在上課，應該注意力集中地認真聽講。到學前晚期，幼兒心理活動的有意性、自制力逐漸發展了起來，幼兒開始能為較遠的目的而行動，努力地使自己的行為服從成人或集體的要求，沖動性行為明顯減少。而且，大班幼兒不僅能服從成人或集體的要求，還能比較自覺地開始用自己的語言調節自己的行為，并且，不僅控制自己的外部行動，而且還能在一定程度上調節自己的內部心理過程，比如注意、記憶、情緒等等。這樣，久而久之，幼兒反復多次地調節、控制自己的行為和心理過程，性格的意志特征和情緒特征等也就逐漸形成了。

4.獨立性的發展進入一個新階段

學前期幼兒常常明確地向成人表示自己的意愿，有時甚至是有些固執地強調“我愿意”、“我行”、“我會”。在活動中，他們不滿足于直接地按照成人的具體指示去做，或者完全和成人一起行動，而是渴望象成人一樣獨立行動。比如，幼兒要求自己穿衣、洗手絹，要求讓他去取奶、取報，要求自己一個人把積木搭完，要求自己一個人上幼兒園等等。這時期，游戲之所以成為幼兒喜愛和主要的活動，一個重要的原因也就是在游戲中，幼兒可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模仿成人的活動，滿足他渴望參加成人生活的需要。同時，這時的幼兒對老師的要求明顯提高，特別希望老師能象對待大人一樣對待他。如果老師尊重、信任他們，他們會感到極大的快樂和自豪，相反，如果老師小看了他們，則會引起他們極大的反感。

5.道德意識進一步發展

嬰兒期兒童已能初步理解什么是“好”、什么是“壞”，并能作出一些合于成人要求的道德判斷和道德行為。進入學前期后，幼兒的道德意識進一步發展。比如，道德感方面，學前末期的幼兒有了諸如同情心、互助心、同志感、責任感、過失感等等道德感，成人所有的基本的道德感，這時幼兒都有了。再比如，在道德行為方面，學前初期幼兒的道德行為動機，還帶有許多嬰兒期的特點，很容易受當時刺激的制約，他們的道德行為動機常常是由于對行為本身感興趣或是為遵守成人的嚴格要求，以獲得成人的表揚而引起。如：幼兒認為不應該搶玩具，因為老師說過搶玩具不是好孩子。到學前末期，獨立的、主動的行為動機就逐漸形成，如：幼兒認為：“不應該吵鬧，因為吵鬧就影響小朋友學習，就違反紀律了。”同時，義務感、責任感等在幼兒晚期，開始成為激起道德行為的有效動機，比如，幼兒由于認識到自己做值日生的責任，會更加自覺、認真地做值日，這便是由責任感驅使的。可見，學前期，是幼兒性格開始初步形成的時期，幼兒性格的各方面都具有與嬰兒、少年、成人不同的特點，所以，為培養幼兒良好的性格，在對幼兒進行教育時必須考慮幼兒性格的特點來因材施教。